突破传统的教研模式，构建比较完善且富有个性的校本教研体系，以促使教师热情参与，促进教师的专业化成长，促成教研活动的实效，这一直是需要认真思考和解决的问题。近年来，冷水镇中心学校开展了“八课八研”校本教研探索，走出了一条具有自己特色的校本教研道路。
新学期开学不久，冷水镇中心学校小学部的语文教研组办公室里，校长、副校长及教导主任亲自坐镇，全体语文老师聚精会神地围坐着，进行“八课八研”校本教研活动中的一个环节互动评课活动。同事们在听完担纲第一轮“上课”任务的应老师讲述自己的教学设计和得失后，纷纷发表自己的见解，从整体的“布局谋篇”到每一个细小环节的设计，都分析得细致入微，提出了不少可行性对策与意见。应老师一边用心地聆听，一边在备课笔记上圈圈点点，思考着怎么进一步修改教学方案。
一次次备课说课，一堂堂上课听课，一张张课后检测……有多少个深夜，学生们都已进入梦乡，承担“验课”任务的老师还带着修改好的教学设计，和学校的骨干教师一起挑灯夜战，精心设计教学过程；承担课后检测任务的老师则抓紧时间批改抽样试卷，做好合格率、平均分、标准差等数据的统计分析，以便准确把握校本教研的实际进展和效果。“八课八研”，其实何止是八次研讨?每一次研讨的背后，都渗透着唐僧师徒取经时历经九九八十一难那样的专注与执着!超越传统的校本教研模式
突破传统的教研模式，构建比较完善且富有个性的校本教研体系，以促使教师热情参与，促进教师的专业化成长，促成教研活动的实效，这一直是该校教师认真思考和解决的问题。但由于理论指导的缺乏，经验不足，校本教研工作的进展举步维艰……
其实，早在2003年，县教研室就明确提出要求，学校要抓好校本教研工作，重视教师专业化发展。2004年上半年，又在实验小学组织了一次大规模的现场观摩活动。学校领导积极响应，立即组织学校班子成员、教学骨干多次进行研讨。许多老师认为，传统的人人上课制校本教研模式存在着教研成果难以落实的弊端：每学期每人各上一节公开课，然后集中评课，指定一位教师做中心发言与其他教师点评相结合，谈论这节课的优缺点，提出改进意见。至于改进意见的可行与否，难以检验。具体说来，主要表现在五个方面：一是作秀式的教师个人才艺展示，缺少教师集体智慧的集中体现，难以保证公开课的质量。二是缺少系统化的研究主题，听课无针对性，评课泛泛而谈，不能解决教育教学中存在的实质问题。三是仅仅是一个实践与反思的过程，缺少了循环上升的过程，不利于教师专业化成长。四是成果体现单一化，缺少立体的呈现方式。五是缺少专家引领，缺少教研过程中的专业理论支撑。
最后，在县教科所、教研室的热心配合下，依托金华市内外的专家资源，冷水镇中心学校终于拨开云雾，明确了研究的主题和方向。2005年9月中旬，该校正式成立了《农村小学“八课八研”校本教研模式研究》课题研究小组，努力构建一个专家引领、同伴互助、多元发展的循环上升的校本教研模式，努力促进教师的专业化成长。构建务实的校本教研模式
所谓“八课八研”，其实一个完整校本教研过程的八个环节，它是一个互相关联的螺旋式上升的教研过程。整个模式分两个阶段运作，第一阶段为备课、说课、上课、评课，目的在于呈现初级阶段的集体研讨成果；第二阶段为改课、验课、复评、结课，目的在于呈现提高阶段的集体研讨成果。基本流程图示如下：
1、主题备课
教研组根据教学内容、教学目的、学生知识能力水平确定教研主题，落实上课人员。上课老师根据课文的三维教学目标进行教学设计，落实教研主题。在备课中，要正确处理好教与学、预设与生成的关系。
2、互动说课
在上课前一周，由教研课承担者谈教学方案，教师讨论评议，进行修改。负责课后检测教师根据教材、教学目标、教师的教学设计编制好检测题，并做好保密工作。
3、个人上课
教研课承担者根据大家一起商定的教学方案进行上课。听课教师围绕该次活动的研究主题，详实地记录上课过程，根据学校现有条件，挑选几堂有代表性的课进行全程录像。然后，教师选择自己的关注点，进行分析思考。
4、检测评课
上课结束，专人负责课后检测，时间为5—10分钟。检测完，马上做好阅卷及数据的统计、分析。上课教师谈教学心得，听课教师根据自己的关注点进行分析评议。评课结束，上课教师根据评课中众教师的建议，在教学心得的基础上再反思，并形成书面小结。
5、集体改课
在互动评课的基础上，由教研课承担者和骨干教师一同对原教案进行修改，并在规定时间内在同年级同学科的教师中传阅讨论。
6、个人验课
教研课承担者进行第二次上课，基本环节与上课相同，每位教师的关注点不变。不同之处在于教师更关注集体改课后的效果变化。
7、二次评课
负责检测教师要对两次的课后检测进行对照分析：数据分析与原因剖析。上课教师再谈教学心得，听课教师根据自己的关注点进行二次分析评议。
8、共同结课
由教研组长对本次校本教研教师参与情况、过程操作、研究效果、努力方向作简要小结。上课教师对本课的教学设计再次进行修改，形成较合理的教学案例或设计，并进行存档。同时，依据本次教研活动中发现的问题，结合本校原先存在的问题，确定后续研究主题。
“八课八研”模式的八个环节并不是两个四课的简单相加，而是通过确定教研主题，经过一系列循环往复的互动式研讨，否定之否定，来提高教师整体的校本教研水平，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长。
为了使“八课八研”校本教研扎实有效开展，学校出台了校本教研管理制度，明确了分工，由校长担任组长，负责课题的全面实施，针对研究中出现的新情况，及时调整研究思路，总结课题研究的成败得失。副校长深入数学组作学术研究指导与研究过程的监控，教导主任则深入语文组作学术研究指导与研究过程的监控。建立运行机制，认真做好骨干培训和宣传动员。他们力求做好过程管理，使每个环节规范、科学，真正达到专家引领、同伴互助、教师个体循环上升的效果。
为避免“近亲繁殖”的弊端，学校从二个方面构建“走近名师”的平台：一是投入数千元购买了窦桂梅等特级教师的课堂教学光盘和“教学思想与经典课堂”等系列丛书，供教师观摩学习；二是做好“走出去，请进来”工作，仅2006学年，就利用结对之便利，二次请城里学校送教下乡，多次邀请上级教科研专家来校指导，并派教师赴外县市听课学习，共计25人次。涌现了一大批校本教研成果
一年下来，全校开展“八课八研”校本教研活动课达20多次，还举行了低中高段“课堂教学培养学生自主学习能力”研讨会。通过大家的共同努力，学校逐渐形成个性鲜明的校本教研特色，并获得了一些校本教研成果：
一是形成了一系列优秀的教研成果。在“八课八研”校本教研活动中，同学科的全体教师参与设计修改教案，制作多媒体课件，整理撰写课堂教学案例，形成了一系列优秀的教学设计、案例和多媒体课件，如《松坊溪的冬天》第二课时教学案例与反思、《中国国际救援队，真棒!》教学设计、《月球的自述》教学案例、《自选商场》课件等等。
二是涌现了一批优秀教师。教师的教学和科研能力得到了大幅度提升，逐步形成本校的优秀教师团队。无论市级还是县级教师论文、技能比赛，学校的获奖人数及等第都取得了显著进步。其中今年的金华市优质课评选中，厉向平教师获市小学劳技优质课二等奖，黄章良老师获市农村初中英语教师课堂观摩一等奖。
三是提升了学校的整体素质。在各级各类比赛中屡获佳绩，捷报频传。在县第二届小学生英语素质大赛中获得团体一等奖，其中林月海同学获个人一等奖；在第二届全国少年儿童书信写作比赛中有11名学生获奖，1名学生获一等奖，2名学生获二等奖；在2006年举行的县青少年科技创新少儿科幻画大赛中有7名学生获奖，3名学生获得一等奖……
四是形成了多维互动的教研网络。在“八课八研”校本教研中，老师们把理论学习与实践研究相结合，课题研究与课堂教学相结合，自我反思与集体协作相结合，由一次性提升走向多次性循环上升，由单一的研究方式变为多元的研究方式，不断地更新自己的知识结构，提升自己的教学和科研水平。教师的业务学习更主动了，他们更加积极深入地研究学生、研究教材、研究教育教学策略，同时学会了交流，学会了一分为二地听取其他教师的意见和建议。检测成绩的明显提高，激起了教师从事校本教研和其他教研活动的兴趣，成为“八课八研”校本教研的推动力，终于形成了校、组、个人三位一体、多维互动的教研网络。
尽管在研究过程中，老师们也遇到了如师资年龄结构偏老、课务太重、杂事太多等不少问题，然而大家都对教育事业充满了无限的爱，一切的问题都只不过是前进中的挑战。我们有理由相信，为了教育事业的美好明天，冷水镇中心学校的“八课八研”校本教研一定会沿着既定的方向，坚持不懈地走下去。
