“择校热”方兴未艾，乡镇学生择城区学校，城区学生择重点学校。择校的热潮激化了城区优质教育资源紧缺与乡镇学校生源流失之间的予盾，给基础教育的均衡发展带来了一定的负面影响。纵观择校的学生家庭，已从经济条件优异的家庭扩张到普通家庭，一些家庭条件并不富裕的家长为了孩子能在城区学校就读，不惜交数千元的捐资费，甚至为了带孩子到城区蹬三轮、擦皮鞋……

　　在与一些家长的闲谈中，笔者了解到家长要让孩子“进城”，主要存在三种心理：一类家长认为城区学校设施设备条件好，师资素质优，整体教育质量高，可以使孩子的学习成绩更好；一类家长认为城区学校的整个学习环境较好，找个家教或送孩子到某个特长班更方便；还有一类家长则认为让孩子到城区学校就读，能让孩子交许多城区朋友，将来走到社会后有利。第一类家长占绝大多数，他们都觉得，让孩子到城区学校读书，肯定会让孩子有更好的发展。

　　给孩子选择设备、师资相对优质的学校，是否就等于给孩子选择了优异的成绩和良好的发展呢？恐怕未必。男生倪某，小学五年均在乡镇学校就读，成绩优异，父母为了给孩子创造更好的学习环境，千方百计把孩子安排到了城区一所初中，并委托在城区的亲戚管教。可一年后，倪某结教了一帮狐朋狗友，打台球、下馆子，无所不为，成绩直线下降。第二年，孩子的父母就专门租了房子到学校边，天天管着孩子，可孩子再也难以管住，学习成绩上不去，坏习惯也不见得改。最后，高中上了一所职业学校。在笔者身边，像倪某的例子还很多，可这些家长都认为是自己的孩子不争气，新一批的家长仍然想方设法让孩子“进城”。

　　其实，家长应更多地考虑孩子自身的特点，并不是每一个孩子都适宜“进城”。“进城孩子”会受到方方面面的挑战：第一，由于从小在农村长大，到城区后会对周围种种事物充满好奇与探求的渴望，注意力容易从学习本身转向周围的社会；第二，周围的同学从小在城区长大，基本已适应城区生活，而“进城孩子”却无法马上适应，在朋友的带领下接触新鲜事物后，很容易囿于其中，不可自拔；第三，由于家长不在身边或疏于管教，初中阶段又是人生观极易动摇、反叛心理最为严重的年龄段，很容易受社会不良风气影响；第四，原本成绩优异的进城学生，到城区学校后，学习的优势不再明显，受教师的关注程度也会下降，很容易导致心理上的失落感，从而影响学习。根据笔者观察，一个生性好动，或意志力不强，或父母不能在身边管的孩子，“进城”之弊更大于利。至于孩子交什么样的朋友，主要在于孩子自身，家长不能用成人的视角为孩子“打算”。

　　在磐安出生，现任美国俄亥俄州教育厅考试中心副主任的徐登科博士在一次回家乡讲学时指出，教育环境和教育条件是学生学习的一个因素，但不是决定性因素，学生个人主观因素是最重要的。每个孩子在同一年龄段的发展水平并不一定相同，基础教育应最大限度地发挥学生潜力，孩子的学习成绩达到一个基本的底线就可以了，学生家长在基础教育阶段没有必要盲目地追求外在的教育环境和学习条件。他说，艰苦的条件同样可以造就高素质的人才，家长没有必要在不具备条件的前提下，盲目地往城区学校或条件好的学校挤，孩子个人的天赋和主观努力才是最重要、最关键的。 (胡银梁)