一直有这样的感觉：越到高段，举手发言的人越少。因此，开学伊始，我就在课堂发言方面下了功夫：引导学生讨论积极发言的种种好处，把“我自信吗？”“我动脑筋了吗？”和“我展现自己了吗”作为课堂“三问”，建立相应的激励机制等。两个月下来，大部分学生都做到了“认认真真听讲，轻轻松松发言”，可是，也有几个学生(学习比较落后的男生)，面对老师的课堂提问(无论难易)，总是抱着“一问三不知”的架势——表现一：极不情愿地起立，要么露出一副可怜委屈的样子，要么低头不语；表现二：快速站起来后，无比坚定地看着你，似乎在说：“我不会”“你找错人了”；表现三：目无表情地起立，等老师说出“你再想一想”后飞速坐下(面露喜色)。

　　一直，我都坚持“充分尊重、保护自尊、给予机会、想好再说”的原则，碰到他们不会的问题，难也好，易也罢，总是笑眯眯地说：“没关系，你再想一想！”或“有困难是吗？再动动脑筋”，然后就让他们坐下……可是，在无数次的“一概不知”重复之后，我不禁产生了怀疑：“一、难道他们真的不会吗？二、‘不会’是什么概念？不知道标准答案？三、为什么他们对自己的‘不会’无动于衷，反而坐下后就一脸喜色？难道是习惯了等别人的答案……”经过一番思量，我决定摒弃一贯的做法，来点新的尝试。

　　这天上午，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学已接近尾声，学生都沉浸在作者送别好友时那浓浓的惆怅和无限的依恋之中，我也打算为课堂画上一个圆满的句号……突然，我发现一位同学正把一个透明胶套于右手食指，不停地转着圈儿，瞧他那兴奋劲儿，估计已经走神了。

　　“蔡同学！”我点了他的名字。小蔡赶紧放下手中的“玩具”，站了起来，一边站一边还调皮地吐了一下舌头,其他同学见此不禁哈哈大笑起来。

　　“你能用自己的话来说说‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’的意思吗？”我即兴抛了一个课后练习题给他(其实这充其量只能算复习，因为前面教学中已经在读懂重点词的基础上进行了理解体会)。

　　“……”他眨了一下眼，没出声。

　　“联系重点词语的意思，再想一想。”我真诚地鼓励他，但没有请他坐下。小蔡有点意外，其他同学更是意外——以往的话，老师早请另一位同学作答了！

　　“恩——”他撅撅嘴，显然还不准备回答。

　　“对这个问题，对这个表达的机会，也许你自己已经放弃了。但是，请记住，我们没有放弃你！因为，我们是一个集体；更因为，我们相信你有这个能力！”我看着他的眼睛，不慌不忙，清晰有力地道出了自己的心声。其他同学听了，也都挺直身子，目不转睛地注视着小蔡。他们和我一起，静静地期待着。

　　看他皱了皱眉头，开始思考，我连忙又加上一句：“小蔡！相信自己！不用去猜老师的答案，只要说出自己的想法就行！”

　　一秒、两秒、三秒……“再等等！”我对自己说。

　　“李白站在岸边，看着朋友的小船越来越远，在天边消失。只有那浩浩荡荡的……”在将近半分钟的热切等待后，我们终于听到了这位平常“沉默是金”的同学尽管轻但很完整的发言。我笑了，同学们笑了，他也不好意思地笑了，教室里变得异常温馨。

　　“你看，你有这个能力！”我表扬了小蔡，又对全班同学说道：“每个同学都要记住，永远不要去猜测老师的想法和所谓的标准答案。只要相信自己，勤动脑筋，没有什么可难倒你的！”说完，我又热切地看了看那几位平时缄默不语的同学。

　　第二天的课堂，我欣喜地看到小蔡高高举起的手，洋溢着自信的脸，还有期盼的眼神……我相信，在不久的将来，会有越来越多自信的小手高高举起的！一定！