引：开学伊始，又有很多家长前来询问关于课外阅读和语言积累的问题，也有些家长反映自己的孩子经常“为摘抄而摘抄”，纯属应付行为……为此，特撰此文，希与各位家长及同事共同探讨改进。

　　郭沫若先生曾说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，《语文课程标准》也明确提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”——从这些我们不难看出：学习语文，必须重视语言积累。而摘抄，就是一种丰富语言积累行之有效的方法。

　　大部分教师都重视给学生布置摘抄的作业，从摘抄格式，摘抄内容详尽的辅导，到摘抄作业的批改甚至成果展示，投入了大量的心力。可调查发现，众多学生却仍然存在“泛泛而读，泛泛而摘；为摘而摘，摘后就忘”的现象，更谈不上在写作中的灵活运用，使摘抄效果大打折扣。

　　为提高读书摘抄活动的实效性，让学生真正做到“用心读，精心摘；摘中学，摘后用”，我以名篇美文为载体，引导学生学会“四且”摘抄：

　　一、“看”且“想”。

　　孩子是“天然的探索者”，他们对身边的一切事物都带着好奇的心理，想去了解，想去发现。对于阅读摘抄，我们就可从这天然之本性出发，满足孩子的这种心理需要，激发他们的求知欲望：

　　1、 “看题目，猜一猜”。拿到一篇文章，先由题目猜一猜：你觉得作者会写什么(内容)？怎样写(写法)？

　　2、“猜完后，想一想”。如果是我，就这个题目，我会写什么？怎样写？

　　通过“看”、“猜”、“想”，学生的主观能动性被充分调动起来，“我想看！我要看！”的种子在心底悄然萌芽，想读，是读好的前提。

　　二、“读”且“注”

　　带着强烈的好奇心，学生开始阅读文章，此时，既要让学生尝试在文中探索发现、寻找自己的答案，也要指导学生牢牢记着徐特立老先生的话“不动笔墨不读书”——拿起笔，在文章上留下自己的“脚印”：

　　1、读中想。阅读的时候，养成边读边想的好习惯：文章主要讲了什么？怎么写的？什么懂了什么没明白？什么地方特别有趣特别吸引你？各种各样的问题都要尝试去思考，这样有助于提高理解能力，增强语感。

　　2、读中注。把最吸引、打动自己的地方，如优美的短语、比喻句、拟人句、精彩对话、新奇的知识、从未见过的表达方式、成语歇后语、名人名言等用“ ？” “﹏”“☆”等不同符号划出。

　　三、“品”且“写”

　　迷人的风景已经出现，接下去当然就需要细细欣赏并好好珍藏了：

　　1、“品味”。把自己标注的好词佳句妙段好好地玩味一番：这个词为什么用得特别好？能换吗？这个句子表达了怎样的感情或意境？如果是我自己，我会怎么写？……让自己的体验和语言在反复斟酌中得以不断提升。

　　2、“抄写”。边品味边把文中自己标注的精彩句段摘抄下来(可进行分类，如人物类、景物类、状物类、警句类等)；另外可按学生自己的喜好给摘抄内容配上简洁大方的图画，各式各样的边框等，做到图文并茂。

　　四、“翻”且“记”

　　如果一本摘抄本在摘录后就束之高阁，自然就只具备了“收藏备忘”功能，而丧失了其应有的“借鉴内化”功能，优美语言只停留在当时的纸面上，而没有完全进入学生个人的语言储备里。因此，摘抄本也需“常新常看，常看常新”：

　　1、“常翻”：首先，定期设立阅读欣赏课，让学生先就自己的摘抄内容静静地自悟、欣赏一番，然后再选择自己最喜欢的某一句段与同学交流；其次，可在班内搞几次“漂流”活动，让自己与他人的摘抄本在更多人的手中传阅、交流。

　　2、“常记”：小学阶段是学生记忆的黄金时段，把自己喜欢的内容背诵下来，不仅可以丰富学生的已有知识，还能增强学生的记忆力，起到一举两得的效果。因此，可利用早自修、活动课时间，组织学生开展背成语，背古诗，朗诵比赛……对竞赛活动中获胜的学生给予物质和精神上的奖励。这样，让学生把摘抄的知识派上用途，成果得到展示，又感受到成功的喜悦，更重要的是，在活动中，大量的精彩词汇、句式、段篇得以积累储存。

　　“积跬步可至千里，积小流可汇江河”，通过持之以恒的“四且”摘抄，既使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高，更为他们的一生留下不可多得的精神财富。