今年中考，县实验初中新渥校区上重点线人数翻番增长，首次突破两位数，达16人之多。这是该校近8年来上线人数首次突破两位数，也是推行新一轮课程改革以来该校历史上最好的成绩。
一年前，新渥初中还与许多农村学校一样，深陷在巨大的城乡教育鸿沟里，教学质量让人不容乐观，学生中考成绩全县靠后。
同样的一所学校，同样的一些农村学生，一年之后，怎么会发生如此显著的变化？县实验初中新渥校区破天荒的中考成绩吸引了众人的眼球，也引起了大家对教育共同体的关注。
去年，我县为缩小城乡教育差距，推进城乡教育均衡发展，在全面总结原县实验小学——大盘小学教育共同体建设经验的基础上，从机制上作出了进一步的探索，按照“一校两区”的办学模式，对共同体学校的办学理念、管理模式、教育投入、师资力量、考核评价、资源配置等方面作了新的、更加紧密的制度性安排，并将之向初中学校延伸，在全县建成了县实验小学——大盘小学、县实验初中——新渥初中两个紧密型教育共同体。
一年来，两个共同体按照“一所学校、两个校区、统一考核、统一评价”的建设要求，以总校资源为依托，突出加快农村分校发展这一中心，加大对分校建设的投入，加强分校师资力量的配备，强化分校的教育管理，加快分校的教育改革和创新，促使两个分校的办学理念、师资力量、教育管理、教育资源等各个方面加速与总校的融合，较快地提升了两个农村分校的办学水平和办学实力。
【共同体建设改变了一届学生】
新渥校区初三(3)班学生小郑的学习成绩一直来在班上位居中上。以她这个水平，换在往年，老师对她最乐观的估计也考不上重点高中。而她，在教育共同体的新渥校区里，在短短一年的时间里，给了老师一个奇迹：今年中考，她竟然考上重点高中。
顾月华是小郑的班主任。他对小郑和他班今年7名学生上重点线的中考成绩用“难以置信”四字向记者表达了他的兴奋之情，他说：“这个成绩，要在以前，那是新渥初中整个学校的上线人数。”“这实在让人难以置信，以前复习阶段总是老师讲学生听，但现每个学生都有了自己的目标，自己的计划，老师只不过是课堂的引领者、激励者。教育共同体的建立，彻底改变了以往只关注少部分学生的现象。”
顾月华是原新渥初中的教务主任，他在回顾这届学生初一、初二学习情况时说，这届学生当初在学校里学习习惯并不好，有一部分学生连作业都不会按时完成。有时，老师上课还得为课堂纪律伤脑筋。而就这样的一届学生，这学年新渥初中与县实验初中结成紧密型教育共同体后，教风学风的改变给教学质量的提高注入了强大的动力。
新渥分校今年在教育教学中取得的良好成绩，见证了教育共同体这一机制改革带来的办学活力，它对学生的改变并不仅仅体现在这届初中毕业班的学生身上和中考成绩上，最直观、也最具战略性意义的变化还在建成教育共同体后新招的初一这届学生的身上。
据介绍，新渥分校进入共同体办学体制后，依托总校资源，以及它所派出的骨干教师力量，除严格按照总校标准进行学校的教育、教学、行政管理外，以培养学生自主学习能力为重点，借鉴山东杜朗口、江苏洋思中学的课堂教学改革实践成果，面向初一新生，创造性地开展了“先学后教、当堂训练”教学改革，从根本上改变了学校以往“填鸭式”灌输教学的模式，充分地调动了学生学习的自主性和自觉性，取得了较好的教学效果。一是学生的学风明显转变。课堂上，学生学习气氛浓厚，表现积极。特别是学生普遍养成了自主预习的习惯和能力。二是学生的作业表现明显改观。以往这个学校总为学生不能按时完成作业而犯难，这届学生不仅作业完成及时，而且完成的质量也明显提高。这次期末，新渥校区的初一学生参加了语文、数学两门课的全县抽测，均取得较好成绩。
我们可以预见，按这一模式坚持下去，二年后，等这届初一学生参加中考，他们定会创造比这届初三毕业生更好的中考成绩。
县实验小学大盘校区学生的变化尽管因小学、初中教学目标的差别而不能像新渥校区表现得那么明显，但纵向对比，他们的变化也着实不小。其中体现在教学上，大盘校区经过一个学期的准备，这学期在全校推行语数目标教学改革，每堂课都有明确的学习目标，先学后教，大力推行小组合作学习，这些以往只有在城区学校、先进学校才有条件和能力采用的教学方法，随着教育共同体的深化和总校支持力度的加大，在大盘校区得到了施行，并成功地创建了语数“六步教学”模式。老师们反映，学生的自主学习能力得到了较大的提升，学习的效率也有很大程度的提高。表现在学习成绩上，大盘校区不仅顺利完成了一年级拼音过关，一、二年级口算过关测试，学生参加县里组织的征文比赛、英语素质比赛、电脑制作比赛都取得了不俗的成绩。
【共同体建设改变了一所学校】
新渥校区在总结今年中考情况时，他们认为，今年该校之所以能取得较好的成绩，主要原因有三：一是师资的充实和加强。去年，县实验初中与新渥初中建成紧密型教育共同体后，县实验初中总校为支持新渥校区办学，派出了原分管教学的副校长傅宝林到分校担任执行校长，同时还派出了包括三名毕业班老师在内的5名骨干老师到分校任教，并且有三名教师直接负责毕业班的教学。总校派出的骨干教师占到原新渥初中教师人数的五分之一。如果算上新渥分校上挂总校锻炼的5名教师，教师交流面达到了三分之一。二是教育管理的严格和规范。新渥分校进入教育共同体办学体制后，学生管理、教学管理都严格按照总校的标准执行，特别是教师和教学管理这一块，每月分教学常规、行政管理和班主任工作等几块，细化到每个人，实现常规考核，与教师绩效工资相挂钩。管理的规范、科学必然导致老师教学的认真和学生管理的严格。三是总校教学资源的强大支撑。傅宝林说，实验初中学生能享受到的教学资源他们新渥校区的学生都全部能够享受。除此之外，还有实验仪器、教学科研、师资培训等方面的资源，让新渥校区的学生和老师在资源享受上一下子提升到了城区学校的水平。
新渥校区的这些变化其实也是大盘校区的变化。根据紧密型教育共同体的制度设计，师资培养、管理创新、资源共享是教育共同体的题中之义。县实验小学总校为进一步提升大盘校区的办学能力和水平，除向大盘校区派出了四名骨干教师、推动学校管理规范化和实现资源共享外，还输出该校的书法特色教育，使大盘校区借力县实验小学总校的书法教育优势，强化书法教学，培育书法特色。
这些制度性的融合带来学校的变化是全方位的。其中在教育、教学上最为直观的有以下几个方面：一是办学目标的影响。有城区总校的引领，两所分校的办学目标都有很大的提升，都有信心和决心要将之建设成为“在乡下的城区学校”。在地域上，它们在乡下农村，目标上要与城区学校靠拢。二是办学、教师教学理念上的影响。相比于原来的学校，两所学校的办学理念更加先进和清晰了。教师的教学理念上，由原来的关注小部分学生向关注大部分学生转变，由以往的盯牢几个学生向面向大多数学生转变，在注重学生总体学习水平提高的基础上，让更多的学生跃然而出。三是学校管理上的转变。通过教育共同体这一制度性安排，两所学校的教育、教学管理上都比较规范、严格，教师的团队意识、执行力等方面都有显著的提升。
此外，还有一个最明显的改变，那就是加快了分校教师队伍的专业成长。教师是一个学校的灵魂，教师优，则学校优。教育共同体建设，一个重要的目标是培训、锻炼和提升教师。一年共同体建设实践，两所分校教师的专业成长都结下了丰硕的成果。新渥分校的社会学科教师李霞是个参加工作才三年的年轻教师，在整体氛围的带动和总校结对老师傅兰菊的帮助下，今年上半年，她参加县里的模拟课堂和优质课评比，分别获得了一等奖、二等奖。大盘校区的数学教师孔姣倩，两年共同体建设，她先后师从总校派出的黄德宝、陈良平，今年参加县里的青年教师技能比武和青年教师课堂执教能力比赛，双双获得了一等奖……
【共同体建设将促进整个教育的改变】
城乡教育差距是一个长期形成的过程，改变城乡教育差距也是一个长期的过程。我县在原县实验小学——大盘小学松散型教育共同体的基础上，组建县实验初中和县实验小学两个紧密型教育共同体，目的是进一步探索缩小城乡教育差距的有效方法。两个紧密型教育共同体一年的生动实践，以及由此取得的明显成效，让我们有理由相信，假以时日，城乡教育均衡的大同局面一定能够实现。
不过，我们在采访中了解到，社会对教育共同体还持有怀疑的态度。新渥校区今年中考取得了好成绩，少数家长甚至质疑“是否有总校学生放在新渥初中考试”。当前的招生中，部分新渥的学生家长执意要将自己的孩子送到城区的学校就读。甚至有少数人怀疑，说什么“这些好老师是来支教的，过不了多长时间就要走的”。我们对这些家长的心理和行为表示理解，更多的是因为他们对教育共同体的建设和发展不知情，对县委、县政府和教育行政部门致力于推进城乡教育公平的信心和决心心存疑虑。
城乡教育公平是县委、县政府和教育行政部门致力追求的一个目标，也是工作的一个重点。两个紧密型教育共同体是我县致力城乡教育均衡的一个探索。它们目前取得的成绩和成功，让我们看到了城乡教育均衡的路径和方向，看到了对整个磐安教育的改变。县教育局分管教学的副局长周宏光说：“教育共同体工作我们只会加强，不会削弱，下一步，我们还要努力在深化上做文章，在确保教育共同体取得更大成效上下功夫。”
