感受芬兰教育

磐安二中  周生民

　　今年5月，我有幸随浙江省普通高中校长海外研修团赴芬兰教育研修，我们进课堂、听讲座、做采访，亲身感受了芬兰教育。如果让我用一个词来形容芬兰教育的可贵之处，我认为贵在“信任”。

　　一是国家对学校和老师在工作上的充分信任。芬兰教育尽可能地做到不比较、不评分，对任何学校和老师都一视同仁。学校不给教师打考核、排名，没有无谓的检查，教育机构对老师给予充分信任。当然，这种信任并非放任自由，他们对教师素质要求很高，我们参观的第一所学校——拉赫蒂中学总共有38位教师，全部是硕士，连幼儿园教师也多为研究生毕业。

　　二是体制和教师对学生在学业上的信任。芬兰教育不采用“防制”的管理法则，而是选择相互尊重和相互信任为教育的开始。学生在校时间不长，没有繁杂的系列活动。学生对课程具有自主选择权。他们评价学生不是简单地定义在及格、不及格和优秀上。芬兰教育充分相信“芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好。”他们的教育原则是“不放弃每一个人”。认为“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮助。”

　　三是老师对自我的要求和对自己的信任。在采访中，我感受到了芬兰教师对于自己有着充分的自信，这份自信来源于他们对待教育认真执着和自律的态度。他们始终恪尽职守，在工作中坚守信仰，认准方向，遇到困难不去寻找理由和借口，努力寻找解决的办法，相信自己一定可以。

　　结合课改实际，在课程建设上，我们可以借鉴他们许多成功的经验。

　　一是在课程设置上应大力拓展视野。相比芬兰，我们的选修课程设置领域过窄，门类过少，与学生和社会的需求结合不够。芬兰高中课程设置更多地考虑激发学生兴趣，提高学生适应生活的能力。许多在我们这里进不了课程的兴趣性活动和能力性培训，如汽车驾驶、烹调、裁剪等，在芬兰都进入了高中课程体系。苏兰教育的课程设置启发我们，不仅要有大人的视角，更要有孩子的视角，不仅要有教育的视角，还要有社会的视角。必须进一步拓展课程设置视野，多设置一些有助于激发学生兴趣、对学生生活工作一生都受用的课程。

　　二是在课程安排上应给学生更多选择权。在芬兰人看来，学生有选择权，才会有兴趣和责任感，才会有个性能力的真正提高。他们尽可能多地为学生提供各种各样的课程，放手让学生选择。他们这样做的目的是要让学生由被动学习变为主动学习。对此，我们也应尊重学生的个性差异，赋予学生更多的课程选择权。对于学生学习，我非常认可在芬兰看到的一句话：“每一位学生都应记住，你不是为学校学习，你是在为你的一生学习。”