用学生成长手记中的话制成师生心语宣传牌

　　“人生的困难，只是一种磨炼。”“要做好一件事并不难，关键是用心了没有。”“舞动自己的生活，让自己成为生活的主宰。”……这是安文初中学生陈炳南在他的“成长手记”中记录的一句句自我激励的话。陈炳南是该校805班学生，他像“成长手记”中记录的那样，时刻勉励自己做一个生活的强者。他每天边学习边照看瘫痪在床的母亲：买菜、做饭、洗衣，打扫家庭卫生，为母亲洗脸、洗脚、擦身，喂饭喂药陪说话……而且从不迟到，从不耽误学业，四年如一日。近日，陈炳南孝敬父母、自强不息的事迹经本报及上级媒体报道后，在学校和社会上引起了极大的反响。学校组织全校师生开展了向陈炳南学习的活动。

　　与陈炳南一样，安文初中学生人人有本“成长手记”，一句句话记录下了他们心灵的感悟，同时也促进了他们心理的健康成长。这是安文初中开展“成长手记”特色德育后取得的可喜变化……

让心灵成长

　　初中生正处于青春发育的初期，是个体品德习惯、人生观、价值观和世界观形成的重要阶段，他们开始渴望得到充分的尊重和理解，开始有较强的主见，甚至出现过激的“叛逆”行为，思想情绪和行为很不稳定。如何把这一时期的学生教育好、引导好，是初中阶段教育的一大课题，也是德育的一个重点。近年来，安文初中积极探索“成长手记”特色德育，让学生以日记体的形式写下自己在学习、生活过程中的情感体验和所思所悟，通过撰写“成长手记”促进学生心理健康成长。

　　“成长手记”的内容包括“我的一天”(我的计划、自我激励、我的收获、我的反思)和“阶段性评估”(一周心得，我想对同学、老师、父母说以及“回音壁”)，学生人手一本。要求学生在学习之余抽出时间反思一天的学习与生活，及时总结做得不够的地方，明确改进方向，在“吾日三省吾身”的过程中，启智、明理、导行。

　　“今天与同桌因为一点小事发生了争执，静下心来想想，实在是不应该。如果当时我不那样斤斤计较，不那样冲动，事情就不会这样了。”“父母一直都在付出爱，我们要懂得珍惜、感恩，要多用实际行动来回报他们，平时多关心他们，尽到孝敬父母的责任。我会善待自己的父母，我会为他们做我力所能及的事”。就这样，学生每小结一次，就是一次反思、一次进步，心灵得到一次升华。

源头活水来

　　结合“成长手记”特色德育活动，安文初中积极开展丰富多彩的校园文化活动，为“成长手记”提供“源头活水”。在校园文化建设中，强化学生立场，尊重学生话语权，从主题策划、载体设计、活动展开，时时处处体现以生为本意识。每年开展读书节、艺术节、科技节、体育节活动，丰富学生课余生活；开展十佳阳光少年、智慧少年、君子少年和十大感动校园人物评选，树立身边典型；以迈好“安文初中50步”为指南，建设三大德育品牌活动，增强学生的道德情感体验。组织开展清明节扫墓、爱我磐城洁我磐城、走进军营体验生活、深入社区服务群众、走进花园体验美丽乡村、重走长征路感受信仰力量、到历史名城采风、走革命老区访革命老人等一系列社会实践和社会公益活动，极大地丰富了学生的课外生活，为学生的“成长手记”提供了丰富的思想和情感素材。

　　校“文溪文学社”到绍兴开展文学采风活动，该校808班学生傅奕琳，在参观了绍兴鲁迅古居后，在自己的成长手记上写道：“今天我们终于兴高采烈地走进鲁迅先生的童年乐园——百草园，亲自感受到了少年鲁迅的人生足迹，感到真实，原来名人也与我们一样有着顽皮的童年。百草园很普通，但鲁迅先生不简单，他妙笔生花，能把这样普通的景物写得如此兴致盎然。我觉得今天自己突然长大了。”

　　为增强“成长手记”的实效性，学校在校园网开辟《文溪细语》栏目，由班主任专门负责，在征得学生本人同意的前提下，将较为典型的优秀“成长手记”上传，并定期更新，让学生从一篇篇同龄人的“成长手记”中得到启发帮助。学校每学期组织开展“我与成长手记”主题班会和全校性的“成长手记”展评等活动，交流写“成长手记”的收获、心得，提供相互学习、借鉴的机会。

润物细无声

　　“13岁男孩擦鞋救母的勇气、决心与孝心感动天地，我自愧不如啊！现在的我，唯有奋斗于书间，努力读书，将来做有用之材，才对得起父母的养育之恩”。这是该校908班学生孙新波在观看了《爱暖人间》后，在“我的成长手记”上写下的感悟。班主任黄君老师将这些发自学生内心的真情流露整理出来，张贴在教室内，时刻感悟学生。

　　在实施“成长手记”的同时，学校还实施班级成长日记、教师德育手记、重点生帮扶手记、网络手记等，为师生搭建更好的沟通桥梁，拓宽学生与学生、学生与教师之间相互沟通理解的渠道，提高“成长手记”的德育效果。“以前我们主要靠询问学生来了解学生、班级的情况。而如今学生都会把自己的困惑、烦恼、收获写在手记上，更能真实地了解同学之间、师生之间、亲子之间的关系。”该校一位老师说，“通过学生手记让学生进行道德反思，引导学生整理每天的心情，自我激励，见贤思齐，见不贤而内省，他们的情商和自省力，以及自我教育能力得到了明显提高”。

　　“成长手记”这一特色德育的实施，有效促进了学校、家庭、社会三位一体的德育网络构建，促进了学生德性的养成，促进了师生的共同成长，促进了学校良好的学风和校风的形成。

　　一位学生在成长手记中说：“一开始，我把成长手记当成是一种额外的作业和负担，每天要写计划和反思，觉得很烦。可慢慢的，我发现，成长手记帮助我养成了好的习惯，它让我养成了主动安排学习内容、时间，梳理学习得失，摸索学习方法的习惯，提高了自己的自学、预习的效率。”校象棋队队员曹明阳，在县第18届中学生象棋赛中掌有棋局优势，由于没有很好把握，最后输了棋。他在“成长手记”上写出了自己得意忘形导致败局的心得。他的父亲看了后，与班主任老师说，他通过“成长手记”看到了孩子的心路历程，“成长手记”使好动的孩子变得安静起来，有话都跟手记说了。

　　学校适时把“成长手记”这一德育特色“移植”到教师管理、学校管理和制度管理上，促进了学校良好校园文化的形成。把礼仪带进校园，把微笑带进课堂，把尊重带给老师，把友爱带给同学，把孝心带入家庭，把风采带入社会，已成为众多师生的自觉行动……