虽说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，但我想在实施新课程的今天，“生命课堂”应该成为我们的追求——让学习过程变得有滋有味！通过《伯牙绝弦》一课的教学，更让我明白了课堂中“以学生自主学习为主，以学生发展为根本”的重要性。

　　“书读百遍，其义自见”。对于古诗词的教学，许多教师生怕学生不懂，总喜欢不厌其烦地讲解意思、介绍背景。但往往是教师讲得有滋有味，学生听得一头雾水。本节课中，我几乎没作过一个词义的讲解，但变着法子引导学生不断读文，在读中知其意，动其情，明其理。虽然一开始学生读得结结巴巴，但随着多层次、多元化的朗读，学生对文章由生到熟、由浅入深。最终，不但人人理解了文章字面意思，还能流利地用自己的话讲述伯牙绝弦的故事了。由此我想，只要我们精心设计朗读引导策略，舍得花时间让学生不停地接触文本，相信学生能够“无师自通”。而这一“通”的过程，恰恰就是学习的过程，掌握学习方法的过程。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶说：“教是为了不教。”对于初学文言文的小学生来说，“教给”理解词句的方法比告诉词句的意思更重要。因此，当学生遇到学习困难时，教师要做的不是告诉答案，而是引导一起探究，并适时加以点拨提示、总结归纳。本堂课中，学生对“伯牙所念，钟子期必得之”中的“得”理解意见不一：有的说是“得到”，有的说是“知道”。我就问：“伯牙所想的，钟子期能得到吗？”学生顿时明白：心里想的，只能是知道，而不能得到。我及时小结：“学古文要注意古今异义现象……”相信，下次遇到类似情况，学生定会联系课文内容多想一会儿了。

　　“居高声自远”。强调了学习的自主，并不否定教师的作用。语文课堂上，我认为教师应该是主持人：学有所困时，给予帮助；意见分歧时，引导再思考；表现出色时，报以热烈掌声；不能深入时，不断造势煽情……这就需要教师课前对文本充分钻研，对相关典故、知识了然在胸。为了帮助学生理解“伯牙绝弦谢知音”的举动，我补充了他们相识相知的故事，创设了“悼子期”情境，还原“真实”场景，让学生的心灵受到震撼，情感得到体验。

　　“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”。学习的过程虽然需要“苦思冥想”，但当你有所发现，有所领悟，学以致用时，是何等的欢欣鼓舞！课堂上，我让学生模仿“志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”的句式来想象两人相知的情景，学生尽情享受到了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”的喜悦。