周一上午9点30分一过，刚在903班上完语文课的陈佳贝同学收拾好教材，与同学简单交流了几句，就加快脚步走向下节课的教室(接下来两节课，她将在这里学习数学和科学)。佳贝是深泽初中第一批实行走班制分层教学的初三学生。即将迎来中考的她信心满满。“刚开始只是觉得新鲜，和传统教学不一样。现在真的感觉到这种针对性的教学对自己很有帮助！”她说道。

　　据悉，该校2010年始，率先进行课堂教学改革，推行“先学后教 竞争促学”课堂教学模式。2013年，学校开始组织并实施“三自”小组建设。2015年下半年开始，该校又在全县初中段率先尝试“走班教学”。

　　所谓走班教学是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使水平以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。具体来讲，就是指通过一定的测试或评估，在保持原行政班级不变的前提下，根据不同的成绩或结果以及学生的意愿，把同一层次的学生组成班级进行授课，实行动态流动式分层次教学。该校通过前期系列调研，在充分尊重学生和家长的自愿选择的前提下，对九年级数学、科学两门课实行分层走班教学。根据走班教学的学生的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,通过老师建议，家长参考，学生自主选择按学科分层A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。目前，该校依据走班教学的四大原则：即学生和家长知情、学生自愿、走班过程有流动、师资滚动，在实施过程，呈现出以下三大特点：

　　一个学生有两个班主任

　　如陈佳贝同学在903班上课时，卢老师是她的行政班主任，负责他们学习、生活、习惯等全方面的事务。当她走班到B班时，黄老师就是她的教学班主任，在走班时间内，还有教学班主任在“管”她。这样每位学生就有两位班主任时刻在关心着他们，使他们有更大的动力与压力去学习好、生活好。

　　要让每一个学生有张自己的课程表

　　传统模式很难形成因材施教，差异化培养，而现在，对学生的考核也是采用动态评价方式，平时的小测验各个层次的科目自己测试，对学生实行阶段管理，当学生进步很大或有所退步时，可以自主选择下一阶段哪门学科去哪个班上课。

　　与此同时，学校在此基础上开设了拓展性课程教学，如篮球、足球、棋艺、影视欣赏，农场实践等课程，同学们可以根据爱好选择，让每一个学生有享用一生的特长。年级组长说，今后学校条件成熟，可能会扩大走班教学的科目，根据学生情况，为每一个学生设置一张不同的课程表进行针对性培养。

　　不同层次的学生都有相应的发展

　　“走班教学”学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。同时扩大了学生的交往范围，加

　　大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

　　践行课堂教学改革之路中，深泽初中一直在行动，路漫漫其修远兮，且行且实践！