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推进课程改革 发展核心素养
www.panews.cn 磐安新闻网 来源: 2017-12-15 19:36

  课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量。全面深化课程改革,整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系,建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制,是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求,对于全面提高育人水平,让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

实验小学:聚“小成”,筑大器

  12月12日,县实验小学的教室里传出一阵阵清脆的朗诵声,只见学生们围坐在一起,大声阅读着古典诗歌。该校校长陈日伟介绍说,学校有一个“小成”课程体系,何谓“小成”? 顾名思义就是“小有成就”,是学生在修身、学业等方面得以进一步发展的底子,其后进一步修习,才有可能“大成”。 “小成”课程体系分为“基础性课程”“拓展性课程”两大板块,“德行”“学业”“体艺”三个维度,根据三个维度,学校又拓展出六个课程群:“小成之礼”“小成之行”“小成之书”“小成之理”“小成之术”“小成之体”。而学生阅读正是学校“三维六艺”新课程体系中“小成之书”里的一项特色课程。
  县实验小学将拓展性课程分为学校自主课程和学生自主课程。学校自主性拓展课程,是学校围绕“书浸、墨染、球健、艺陶”的特色办学思路,围绕“德行至上 学业出色 体艺见长”的育人目标而确立的属于国家课程校本化实施的课程,是基于教材的补充类课程;而学生自主性拓展课程,在强调实践性、活动性、趣味性、知识性的同时,更多的是注重课程的自主选择性。以知识拓展、体艺特长、实践活动三大类为基准,该校的学生自主性拓展课程分为“语言”“探索”“艺术”“体育”“生活”五个类别共40余门课程,供孩子们选择,基本能满足学生素养层级式发展需求。
  “我校按规定开齐开好基础性课程,积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。当前我校课程建设的主要任务就是结合学校实际,完善义务教育课程中的拓展性课程,以便提供给学生更多自主选择的学习内容,进而完善学校义务教育课程结构。”实验小学校长陈日伟说。

九和小学:“四和”课程,和而不同 因合致成

  “和而不同,因合致成”,是九和小学的核心理念。“和”即文化基础,“不同”即个性的发展,“合”即参与社会的能力,“成”即成长。学校从办学目标、历史传统、育人环境出发,将专题教育与主题活动相结合,从整体上规划设计,实施“和智、和润、和善、和美”的“四和”课程建设。
  九和小学课程结构基于“和合”的课程目标,以基础性课程和拓展性课程为实施载体,立足学生创新素养和实践能力培养,构建结构合理、富有学校特点的课程体系。其中,学校通过丰富多样的拓展性课程的开设,全方位、多元化培养学生思维能力、实践能力、创造能力,学生能够依据自身的个性爱好选择适合自己的兴趣重点培养。
  拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。一是知识拓展类课程,包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程;二是体艺特长类课程,包括体育、艺术、健康教育、生活技艺、武术等课程;三是实践活动类课程,包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程。
  对于拓展性课程的组织,九和小学采取集中拓展和自主拓展相结合的形式,有要求全体参与的课程,也有自主选择的课程。拓展性课程的开展与学校的基础教育、特色教育相结合,国学育人课程、专题教育课程、活力板课程、书法课程、三到六年级的信息技术课程,要求全体学生集中参与,其他课程则由学生根据自己的兴趣爱好,分年级进行申报选择。
  九和小学校长陈利良说:“从2015年开始,我校就着手开始课程的顶层设计,大力开展拓展性课程的创新与实践,因地制宜开设了活力板、乒乓球、七巧板和美画板等拓展性课程,2016年我校又开设了社会实践类拓展课程,指导学生参加美化村庄、采茶叶、种菜、绿化校园等实践活动。今后几年,我校将对课程顶层设计不断进行完善,并以其为蓝本继续坚定不移、脚踏实地地走好课改之路。”

尖山初中:“诚毅”课程,遇见最好的自己

  尖山初中坚持“为学生的终身发展奠基”的办学理念,确立“办优质教育,办人民满意教育”的办学目标,坚持探索“学会做人,学做真人”教育特色,努力建设“精神文明的校园、培养人才的学园、发展个性的乐园、优美整洁的花园”。学校立足校情、结合学校发展需要,全员参与课程建设顶层设计,前后驱使推进课程改革,践行“先学后教,当堂训练”教学模式改革,努力打造高效课堂;加强以“培养青年教师”为中心的教师队伍建设,提升教师专业素质;坚持以人为本,加强以“学生生命健康”为中心的安全工作,打造平安和谐校园;推进“体艺2+1”项目,培育阳光少年;积极营造浓厚校园文化氛围,让书香伴师生成长,让天天阅读成为习惯。
  尖山初中在继承已有课程建设经验的基础上,结合对当前课程建设的现状反思,推出“诚毅课程”。学校落实“生本理念”和“因材施教”思想,针对初中学生数学、科学、英语分化相对严重的现状,开始在九年级开展由学生自主选择的分层走班教学,建立从课堂到课程,最后到文化的课程体系。在“诚毅”课堂教学框架的统领下,建立符合学科特点的课堂教学模式群,重点加强智慧课堂、选课走班、思维导图、教学微视频、一对一教学、学科整合等方面的研究力度,为分层走班腾出更多的时间和空间。
  “课程改革必须坚持‘学生立场’,尊重学生个性差异,激发学生学习积极性,促进学生学习方式的主动转变。我校在开展分层走班前,充分征求学生、家长、教师的意见,坚持‘学生自愿选择、教师针对性建议、小组集体推荐、家长同意签字’原则,由学生根据自身的能力水平选择合适的层级。此外,学校要求教学班老师对学习目标进行分层,对内容难度进行分层,对学习方式进行分层以及对作业评价进行分层。实施情况每月一报,教务处定期不定期进行评估和考核。”尖山初中校长胡云高说。

实验初中:“和悦课程”,促学生健康成长

  县实验初中以悦人悦己悦天下的和悦文化为己任,倡导心正身正行正、爱教爱生爱校、勤学善学乐学、成人成才成功的师生价值观,开展了和悦课程建设。和悦课程建设浓缩成一句话,即:为了学生的健康成长,为了教师的专业发展,为了学校的特色发展。因为教师的专业发展、学校的特色发展须建立在学生的健康成长基础上,所以学生健康成长是和悦课程设计的核心。
  “和悦”课程理论是基于学校的精神追求、探索勇气、实践延续以及优势项目形成的,着眼于体现义务教育基础性、全面性和公平性,强化教育的选择性、个性化理念,其内容从三个方面着手,一是课程围绕学生的核心素养展开;二是在学生的核心素养和学校课程框架之间建立实质性的联结;三是保证每一门课程的质量为学生的核心素养服务。
  学校从学科特点出发,根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行分层,以九年级作为试点年级,选择数学、科学两门学科分层走班教学。以两个班级为分层单元,分为A、B两层。两层教学进度相同,A层侧重基础知识与技能,侧重识记、理解与简单运用;B层在A层基础上增加教学深度与难度,侧重综合运用。两个层次不固化,每个学期在期初和期中进行弹性调整,个别学生确实符合跨层条件,经学生、家长和教师推荐,学校审核公示允许即时跨层。县实验初中校长陈正洪说:“实施分层走班教学,关键在于教学实施的针对性和有效性。分层走班教学,其实质是中国自古以来的‘因材施教’,目的是促进每个学生更好的发展,提高教师教育教学效果。我校把提高分层走班教学的有效性作为课题研究,着力点放在分层备课、分层教学、分层作业批改、分层评价。”

 
作者: 张傲      编辑:    孔海燕  初审:    终审: 杨国棋 
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