文溪小学四年孜孜如一日
阅读：让表达成为一种习惯

     日前，由文溪小学副校长朱旭芳牵头完成的《多维迭代——小学数学表达能力提升的实践研究》课题获2018年度金华市教育科研优秀成果一等奖。四年来，朱旭芳主持开展的学生表达类研究课题已四次获市级成果一等奖。

     近年来，朱旭芳以课题研究为切口，深入推动课堂教学改革，凸显学生“表达”的重要性，大胆探索符合山区学校的教学模式。她在教学实践中不断完善课题，并将教学成果推广至全科，带领文溪小学师生积极探索有山区特色的小学教育之路。

从深受启迪到改革探索 让学生敢表达

     “经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”在5年前一堂跨学科的语文公开课上，这句话让朱旭芳至今记忆犹新，引发她对数学“表达”课题的孜孜探究。

     “语文可以读，数学为什么不能读呢？”听完公开课的朱旭芳陷入了深思。每道数学题、每个数学公式、每个表格都有属于自己的阅读方法。会读方能理解，理解才能解题。她认为，教学改革要着力打造充满“对话”的课堂，积极引导学生与书本对话，与同学对话，与老师对话，与自我对话。

      深受启迪后，朱旭芳回到教学一线，开始深入研究数学的“表达”。在她的眼里，数学不仅可以读，还可以读得很有趣。

      激发兴趣，启蒙说话是表达的第一步。一年级的学生，胆子小，识字量少，只会简单的看图说话。如何激发学生兴趣成了朱旭芳的主攻目标。为此，朱旭芳为一年级学生开设了数学绘本课，一个个绘本故事悄悄地走进学生心里，让数学变得更有趣，让学生爱上说话，激发学生的表达欲望。

      低年级学生往往对枯燥无味的数字缺乏敏感，对数学学习难以形成愉悦的体验。“数学微阅读”是朱旭芳的另一法宝。她在保证课程进度的前提下，每堂数学课课前五分钟留给学生自由阅读并作发言。

      “数学微阅读”，顾名思义就是微小片断的阅读。一个数，一个算式，一个词都可以成为五分钟微阅读的内容。其特点是耗时少、指向明、效果佳。“在小学数学课堂中合理运用‘微阅读’，可以引导学生更多自主阅读,激发学生保持高涨的学习热情,切实打造高效的数学课堂。”朱旭芳说。

      如今，朱旭芳的这种教学模式渐渐被其他教师认可，开始在全科普及。文溪小学专门出台了指导意见，形成促进学生表达习惯养成的教学工作细则。

从“玩”中学到学中“玩” 让学生想表达

      数学的阅读与表达，是一个再创造的过程。朱旭芳在关注数学文本的阅读指导上下足了功夫，把磐安元素与数学相结合，设计了《“数”说磐安》教材，促使学生养成用简练、严谨的数学语言规范表达数学问题的习惯，塑造用算式、文字、画图、图表等不同表达方式来解决数学问题的能力。

     “同学们，你们看到我在黑板上写的‘1’，能联想到什么？”文溪小学三（7）班的申屠涵茜站在讲台前，面向全班同学，手指着黑板上写的数字，神情自若，口齿清晰，俨然一副小老师的模样。

      理想的数学课堂是“玩”中学、学中“玩”，通过数学课堂生活化、数学活动游戏化来提高学生表达能力，是朱旭芳一直追求的目标。经过四年的教学实践，课堂上开口说话对于她班上的学生来说早已人人过关，走上讲台表达是他们现在正在经历的一大“关卡”。

      数学课上，学生对老师抛出的问题展开激烈的讨论，发言的同学需要走上讲台发表自己的观点，手势、站姿、表达形式都严谨规范。学生站在讲台上面对全班同学和老师，是一次不小的锻炼和挑战。台上的学生讲述完毕后，其他学生可以结合自己的观点进行补充或辩驳。通过走上讲台表达观点的形式，树立学生自信心，坐在台下的学生与台上的学生同感受、共学习，让学生们善于发现他人的优点，弥补自身的缺点。

从精心设计到找到法宝 让学生善表达

      “爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。”“长亭外，古道边，芳草碧连天。”“春天过了，花儿落了，我也不再是小孩儿。”……文溪小学五年级的教室里正在上演着一场“大戏”，“小演员”们惟妙惟肖的表演，赢得了一阵阵掌声。

      这是一堂与众不同的语文课。学生们的旁白和台词都源自《城南旧事》这篇课文。朱文彪老师把班里的学生分成五组，一组一幕，让每个学生都参与到这一场大戏中来。学生们在老师的引导下，通过表达剧本人物，来增强对课文内容的理解；通过角色扮演，体验情节，激发学生的参与热情。

      面对新一轮课改，如何提高学生表达能力，提高学习效率，以获得现代社会所需要的语文实践能力，这是一个新的课题。朱文彪另辟蹊径，一改往常千篇一律的课本教学模式，运用课本剧这一新形式，给每个学生上台展示的机会，得到学生的广泛好评。

     “剧本欣赏、剧本表演、剧本创作都是我们课上的内容。”朱文彪说，其中课本剧的表演，必须对课文进行深入理解，对文中人物的神态、心理、动作等仔细揣摩，把课文内化于心。

      张慧敏老师的英语课对表达能力的培养也独具特色。每堂课有5分钟的主题口语表达环节，从多方面对学生进行认知和词汇的教学，激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。

      画图写话是张慧敏的“重要法宝”，学生们把老师改写的作文用图画的形式表达出来，加深对文章主题的理解。这样的方式大大加重了教师的工作量，但对于张慧敏来说，只要能提高学生的学习效率、促进学生表达，一切都值得。

从站出来到站得高 让学生强表达

      课后练习是课堂教学巩固的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，还能启发思维，培养能力。朱旭芳针对每一个课时，精心设计课后练习，每天布置一道“说”的题目，加强课后巩固。学生们根据老师给的题目，摘录出数学信息，让学生自己推断数学道理，力求融会贯通。

      会说话是打开成功大门的一把金钥匙。在下一步的教学中，朱旭芳将培训班上学习能力强、表现突出的一些学生当小老师，尝试给他们一个课时的内容，发挥无限创造力，上台给学生讲课。

      为了全面铺开全科阅读，文溪小学所有学科的教研组将围绕“表达”推出项目课程：以年级为单位，确定一个主题，例如“春天的花”，面向全校学生征集问题，让学生自发设计问题。随后分学科筛选出问题，通过戏剧、戏曲广播操等形式，让“表达”上升到一个新高度。